老一辈人这样形容老师：“两年胳膊三年腿，十年难磨一张嘴。”在教坛耕耘二十多年，我深有体会。课堂上，教师的表达能力强弱很大程度决定学生脑力劳动的功力。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力得到有效发挥，课堂才能真正被激活。

记得一次上教研课，我在执教《手术台就是阵地》这篇课文时，设计了一个教学情境：在一座破烂的小庙里，白求恩大夫正在抢救伤员，炮弹不停地在小庙周围爆炸，小庙门前的布帘已经着火……我让学生说出当时白求恩大夫是怎么想的、又是怎么做的。我煞费苦心，举手却寥寥无几，发言也是只言片语。情急之下，我把白板笔当作话筒，走到一名学生面前，以记者的身份采访“白求恩”。

我：“白求恩大夫，师长让你离开，你为什么还不离开呢？”

学生：“不，我不能离开，我要和战士们共存亡。”

我又走到另一名学生面前，继续采访：“白求恩大夫，火快烧到手术台了，小庙也快要倒塌了，请你离开吧？”

学生：“不，我不能离开，手术台是我的阵地。”

我：“白求恩同志，这里有生命危险，难道你不怕吗？”

学生：“我不怕，手术台是我的阵地，我要坚守我的阵地。”

我：“白求恩同志，你是外国人，我们要为你的安全负责，让你离开是师长对你的关心呀！”

“不，我不能离开，手术台是我的阵地。战士们没有离开他们的阵地，我又怎么能离开自己的阵地呢？”话音刚落，教室里响起热烈的掌声。通过变化角色，为学生创造生动的情景，使学生身临其境，走进白求恩心里的同时不禁对这位伟大的国际主义战士肃然起敬。这个画面虽然不多彩，也没有绚丽的音乐，但透过朴实无华的教学本身，就能发现语文的真理感、语文思考的内在美。

很多时候，生动形象的语言会使学生对语文学习产生立体感，幽默诗意的语言还能化解学生学习时的焦躁。三尺讲台不宽，但紧连着孩子们广阔的思维，一块黑板不大，却播撒着智慧的种子。洁白的粉笔画出的一个个符号，能让学生感受到语文的唐风遗韵。

教师在语文教学中，抓重点和中心的同时，也要重视隐性的、对学生发展具有渗透的内容，学生才能获得多方面发展。泰戈尔说：“教育的目的是向人们传送生命的气息，以陶冶学生精神、人格境界为根本追求的课堂，更应是直接向人民传送生命气息的重要场所。”换言之，课堂是促进人的生命不断发展的场所，而这个生命发展场所是由实实在在的整体构成。

（作者系武宣县东乡镇中心校教师）