一周前，娟副校跟我说这次阳朔之学并非寻常学习，问我去不去，继而又风趣地说道：“给你5分钟时间做答复。”我想：关乎学习我得自私一些，得牢牢抓住机会，绝不拱手让人。于是，我毫不犹豫地答应了。

一路上，汽车平稳前行，听张校和阿达主任聊起两个校区的近况。张校能很清楚地记得各个班级特殊孩子的名字和表现，了解每位老师的教育教学风格，她还说“我们祥和向好便好”。我由衷佩服张校的大格局、细入微、暖心怀、高情商、计长远的管理理念。第一次跟着校长出门学习，我的幸福感溢满心田。

4月25日至26日，我有幸参加了“京桂赣联合教研聚合力 携手共建同心同行共成长”联合教研活动暨小学语文单元整体教学专题研讨会，聆听了来自江西、北京、岑溪、阳朔的四位骨干老师呈现的四节完整的单元主题课，他们的课均体现了“大单元主题背景下的真实课堂”这一教学理念。

北京某小学李老师的讲座《品读文本语言 创设思维空间 习得表达方法》以及首都师范大学郜教授对“如何理解真实学习”这一主题作出深入浅出的解读，让我受益匪浅。

课堂尽量少使用PPT，每一位老师都应该思考自己教给孩子什么？怎么教？孩子学什么？怎么学？为什么要这样学？

从教材看，要用好、用活教材。要让孩子习得方法，需抓住训练点，指向学科要素。可以借助思维导图来梳理，让思路可视化、内容可视化、表达方式可视化。

从课标看，课堂要落实好各学科单元核心素养。

从学生看，一要让孩子自主学，教师变教为导，将“让孩子站在课堂的中央”的理念贯彻到教育教学中，用孩子听得懂的语言，通过“学生讲、学生听”的方式进行课堂互动，学生或许更容易接受。学习方式的教学不能着急，学习小组里必须有一个能说、会分工的。

二要给足孩子思考空间。采取“问题导学”教学模式，让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。

三要给足孩子表达的机会。教学中，要让孩子先学会说话而不是朗读，遵循“敢说—说清楚，让别人听懂—说好（准确、简短、有逻辑）”的表达规律；尽量不要在课堂上说“谁来帮帮他？”，因为帮助一定是本人有需求，而不是强加的。孩子可以说得少，但不能不说；孩子可以说得浅，但不能不说；学生能说的，老师就不说。

四要站在孩子的角度思考。教师不应倚老卖老，应时常回顾自己的童年，以一颗童心去看待儿童，那些你曾经觉得可笑的事情便不再荒唐。学生的智力是多元的，人格是多样的，大脑两个半球的功能不尽相同，学习风格亦各具特色，要尊重孩子的个性化发展。尊重孩子的个性差异和已有认知，教师便能沉住气，慢慢与孩子交谈，让孩子在理解、被爱和被信任中茁壮成长。

我想教育应是一场“漫”成长。要接受孩子的差异、挖掘孩子的潜能、提升孩子的能力，要夸大孩子的优点、用语言滋养他们，要让后进生有信心学、对未来充满期待……教师需当好孩子的引路人，他们或快或慢、时走时歇，都有可能到达目的地，静待花开，如此便好。

从老师看，讲课不等于教学，说明白了不代表孩子听明白了。老师在教学过程中要常总结、会勾连、懂归类、教方法，做到“课上有备而来、课下有思而去”。

感恩于怀，所遇皆美好。三天的学习之旅，印入脑海的是阳朔一尘不染的校园，和我们一样忙碌的老师们，还有淳朴、大方、有礼的学生；课前古诗词朗读、读书分享井然有序，课堂中乐学的表现更是让我眼前一亮，不禁感概：学生的习惯养成教育真的很重要！

最让我感动的是和我们张校一样拥有浓浓教育情怀的阳朔实验小学朱校长，他待人是那么热情大方，对待工作更是细致入微、不辞劳苦。我从中感受到了学校领导的辛勤劳苦和真心不易。我们学校的领导又何尝不是呢？他们或奔波于两个校区的管理，或参加各种会议，或接待参观学习者和迎接检查工作，或带领老师们外出学习，忙起来恨不得能复制出无数个分身，而我只需要管好自己那一亩三寸地，比起他们，我不敢说自己辛苦了。

特别感谢张校的引领，感谢学校领导给了我这么好的学习机会。我别无长处，惟有在一线岗位上，做好自己、提升自我，为学校教育教学奉献自己的微薄之力。

（作者系来宾市祥和小学教师）