老一辈人这样形容老师:“两年胳膊三年腿,十年难磨一张嘴。”在教坛耕耘二十多年,我深有体会。课堂上,教师的表达能力强弱很大程度决定学生脑力劳动的功力。课堂教学蕴含着巨大的生命活力,只有师生的生命活力得到有效发挥,课堂才能真正被激活。
记得一次上教研课,我在执教《手术台就是阵地》这篇课文时,设计了一个教学情境:在一座破烂的小庙里,白求恩大夫正在抢救伤员,炮弹不停地在小庙周围爆炸,小庙门前的布帘已经着火……我让学生说出当时白求恩大夫是怎么想的、又是怎么做的。我煞费苦心,举手却寥寥无几,发言也是只言片语。情急之下,我把白板笔当作话筒,走到一名学生面前,以记者的身份采访“白求恩”。 我:“白求恩大夫,师长让你离开,你为什么还不离开呢?” 学生:“不,我不能离开,我要和战士们共存亡。” 我又走到另一名学生面前,继续采访:“白求恩大夫,火快烧到手术台了,小庙也快要倒塌了,请你离开吧?” 学生:“不,我不能离开,手术台是我的阵地。” 我:“白求恩同志,这里有生命危险,难道你不怕吗?” 学生:“我不怕,手术台是我的阵地,我要坚守我的阵地。” 我:“白求恩同志,你是外国人,我们要为你的安全负责,让你离开是师长对你的关心呀!” “不,我不能离开,手术台是我的阵地。战士们没有离开他们的阵地,我又怎么能离开自己的阵地呢?”话音刚落,教室里响起热烈的掌声。通过变化角色,为学生创造生动的情景,使学生身临其境,走进白求恩心里的同时不禁对这位伟大的国际主义战士肃然起敬。这个画面虽然不多彩,也没有绚丽的音乐,但透过朴实无华的教学本身,就能发现语文的真理感、语文思考的内在美。 很多时候,生动形象的语言会使学生对语文学习产生立体感,幽默诗意的语言还能化解学生学习时的焦躁。三尺讲台不宽,但紧连着孩子们广阔的思维,一块黑板不大,却播撒着智慧的种子。洁白的粉笔画出的一个个符号,能让学生感受到语文的唐风遗韵。 教师在语文教学中,抓重点和中心的同时,也要重视隐性的、对学生发展具有渗透的内容,学生才能获得多方面发展。泰戈尔说:“教育的目的是向人们传送生命的气息,以陶冶学生精神、人格境界为根本追求的课堂,更应是直接向人民传送生命气息的重要场所。”换言之,课堂是促进人的生命不断发展的场所,而这个生命发展场所是由实实在在的整体构成。 (作者系武宣县东乡镇中心校教师)
|