教师在课堂上面对几十个学生,往往会出现意想不到的情况,这就需要教师灵活运用教学机智,巧妙地化解教学过程中出现的尴尬局面。 “教学机智”一词,最早由德国著名教育学家约翰·弗雷德李奇·赫尔巴特提出。课堂教学始终处于一个动态、多变、复杂的状态,存在意想不到的突发状况,教师无法避而远之。因此,课堂教学机智显得尤为重要。教学机智体现在教师对课堂教学的灵活把控和精准反应,无论从教师教的维度,还是学生学的视角,教师、学生、教材、教学环境,四种因素在课堂教学过程中交织并存,这一错综复杂的关系考验着教师处理课堂突发事件的能力。正如19世纪俄国教育家乌申斯基所说:“缺乏所谓教育机智,教师无论怎么研究教育理论,永远不会成为实际工作上的好教师。”我国学者王玥也认为:“教师所面临的教育情境具有复杂性、独特性和多样性。智慧型教师的机智灵活,就在于能够根据预定的目标、特定的教学内容、复杂的教学环境和多变的教学对象,娴熟巧妙地采取适合教育情境的教学行为或操作方式,从而高效地实现教育教学目标。”然而,在实际工作中,教师的突发应变能力并未得到重视,以致“缄默课堂”“尴尬课堂”等现象仍大量存在。 记得上学期的一个下午,我正声情并茂地讲课,一名学生突然拍桌而起,大声嚷道:“你们讲我癫,那我就癫给你们看!”随后,他拿起黑笔在靠窗的墙面乱涂乱画,甚至在窗帘上画画。课堂上的突发情况打断了我的讲课。我看向这个三天两头惹事的“刺头”,心头的火气直往上冲。我走到他身边,想大声斥责他。但很快我就冷静下来,这耍赖撒泼的样子定是经常在家里上演,他今天是控制不住,把教室当家,失去了理智。 我对他说:“你的奥特曼、怪兽画得栩栩如生,但你作画的地方不对,能告诉老师为什么这样做吗?”他把事情经过说了一遍。原来,课前一名男同学对他的画指手画脚,说他的画“四不像”。一句话竟让这名学生在课堂上失控,让从教29年的我差点犯错。幸好我及时用教学机智化解了教学尴尬,避免事态严重发展。 当学生有情绪时,需要教师冷静,更需要教师心平气和地与学生对话。同时也需要冷处理,给孩子自我反思、自我教育、自我平复的时间。 上晚课时,我把这名学生叫到办公室,苦口婆心地教育他如何与老师同学相处,走上社会如何与他人相处,以后少出狂言、多反思自己的行为,等等。他边点头边向我道谢。 无论是家长还是老师,都要允许孩子发脾气,无条件接受孩子的坏情绪,然后想办法正确引导,让孩子为自己的行为负责,尤其让孩子的“错”犯得有价值。告诉孩子犯错是每个人学习成长的一部分,要学会利用错误让自己更快更好地成长。家长或老师绝不能纵容迁就孩子的过错,否则不利于孩子“三观”养成。 作为老师,更要明智,切勿被学生激怒,一定要做个有职业素养、不鲁莽冲动的老师。只有老师先控制好自己,才能控制好课堂局面,用教学机智化解教学尴尬。 (作者系象州县寺村中心校教师)
|