我很赞成有人把教师的教育教学工作比喻成“过日子”，还提出了“不搞教学过不了日子，不搞教研过不了好日子，不搞科研好日子过不长”的观点。

在原先的工作中，我也是一名只会“过日子”的“机械型教师”，每天都在重复同一套流程：备课、上课、练习测试、批改、讲评。现在想来，即便教学成绩很优秀，充其量只是一名合格教师而已。真正优秀的教师除了完成常规的教育教学任务外，还要学会在教科研领域为自己赋能，做一名“成长型教师”。

刘波老师在《教师成长力修炼》一书中提到：“教师是一项需要终身修炼的职业，走持续的专业成长之路，这应该成为有追求的教师的职业生活方式。”所谓“终身修炼”和“专业成长”其实强调的就是“教科研”，教师要主动在教科研上有所涉猎，才能让自己不原地踏步，且让自己日有所获，最终成为专业领域的权威。

“四有好教师”是教师从业者的追求标杆，其中“有扎实学识”强调的就是专业能力。为什么强调教师要有专业功夫？一个简单的比喻：要想给人一缕光，好老师就是太阳；要想给人一滴水，好老师就是一片大海。如此，教育教学才从容自如、左右逢源、娓娓道来，重点难点疑点尽在掌握之中，学科发展趋势、考试动向自带“感应器”，学生最佩服的往往就是学识很扎实的教师。如果自己是盏昏暗的灯、是半碗的水，我们又如何经得起学生的“索取”： 一名语文老师写的请假条，内容格式颠三倒四，又如何教学生写好作文；一名基本解题能力都很“夹生”的数理化教师，又如何教会学生好好做题。故而：专业，乃为师之基，执教之本。

其实，大多数初为人师者，都不是很优秀，甚至都有着一段幼稚可笑的经历。三五年后，有的成长为“名师”，有的却流落为“庸师”，这种区别大多与注不注重教科研、注不注重自我成长有关。青年教师的成长是需要引导的，“师徒结队”的“青蓝工程”就是最常用的方式，但这种成长仍属“外部驱动”模式，真正的卓越成长需要内生动力。教师个人要有自己的职业规划，要有“三年成名师，五年成骨干”的意识和雄心，而实现自己价值的途径除了积极完成常规教育教学外，还要注重教科研。

教科研到底是怎么一回事呢？华东师范大学教授李政涛说：“教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”我的理解可能比较肤浅，我认为：就是平时有空无空的时候找时间多写写。写什么？写自己教育教学过程中的收获，发现的教育规律、教学原理以及师生生命成长的节律，归根结底是总结和体会。最好的呈现，是在论文的发表、课题的结题、校本或书籍的出版、报纸的刊登、教学成果的评比等等方面，这样的教科研是令人折服的，也是最有威力的成长。

“教而不研则浅，研而不教则空。”也许刚开始你只是参与一本简单的校本资料的编写，但初次尝试的你，怎会料到，以后也许会是某本教育教学巨著的作者呢！

最后，愿我们可敬可爱的同行，每个人都让自己“过好日子”，而不只是“过日子”。

（作者系来宾市第十中学教师）