错误,每个人都会犯,无论大错小错,有意的、无意的,它都真实地出现在我们的生活里,但是如果我们能正确地看待错误,允许它的存在,也未必是坏事,在我的课堂上,“错误”有时能成为一道美丽的风景。 有一位老师曾讲述了这样一个感人的故事:老师让学生画他理想中的苹果,大多数学生都是按照生活中苹果的样子来画,可有一位学生居然画了一个四四方方的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性,接着请他谈自己的想法。“我们家经常买苹果,但我讨厌那些圆圆的家伙,因为它们老是要从茶几上滚下来,我不得不爬到桌子、柜子底下去捡,太麻烦了,要是有方苹果……”“很好,还有没有别的理由呢?”“方苹果比圆苹果削起来方便多了!”“说得太好了,还有呢?”“圆苹果装在箱子里很占地方,要是有方苹果,箱子可以装得更多!”“好极了,你的设想很有创意,希望你好好学习,将来能培育出自己理想的方苹果来,到时候我们一定来为你庆贺!” 这真是一只胜利的“金苹果”!它之所以可贵,就在于它是“学生自己的苹果”,而不是“老师的苹果”。从现实生活来看,“方苹果”显然是个“怪胎”,但经过老师妥善处理,它成了最理想的“幸运儿”。没有尊重和宽容,没有鼓励和赞赏,学生的创新思维就不可能得到充分的发展。 课堂是学生经常出错的地方,错误伴随着学生的成长。每天我们都得面对学生五花八门富有创意的错误,如何处理才能使错误变“废”为“宝”,让错误成为课堂教学中重要的资源,让学生在纠错中学会对教学问题深入思考,让错误成为学生发展的“财富”呢? 直面错误:促进学生思维发展 学生的错误都是有价值的。我们应该宽容地、理性地看待孩子的一切,包括错误。其实错误也是一种宝贵的教学资源。因此,对待学生的错误,我们不要轻易否定,要肯定学生的积极参与,用鼓励的语言去评判。只有直面学生的错误,学生才会毫无顾忌地发表自己的意见,实践自己的设想,师生间才会有认识上的沟通,心灵的对话。 作为教师,当学生有了错误,不要一味地去批评,要给足学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误。应把它作为教学的真正起点,要站在学生的角度,“顺应”他们的认知,掌握其错误思想运行的轨迹,摸清其错误源头,对症下药,找到解决问题的好办法。 学生的学习,必须在一个宽松的环境中进行,拥有快乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系,对学生的认知和创造具有极佳的激励作用。因此,教师要善待学生的错误。试想,学生由于怕说错,怕老师批评总是惴惴不安,怎能变成敢说、敢做的创造性人才?所以在教学中要多采用开绿灯的方式对待学生的错误,错了允许重答,答得不完整允许再想,不同的意见允许争论,让“错误”成为新的教学起点。 课堂上,面对学生发言出错,我们习惯的做法是纠正偏差,让学生获得清晰准确的认识,这当然无可厚非。但我认为以学生错误的回答为突破口,让学生自己来判断对错,在判断的过程中发现原先的错误,并举一反三,既保护了发言的学生,又使学生通过对比加深了理解,拓宽了思路,实现认知目标和情感目标的双赢。 透视错误:促使教师实践反思 一些教师由于自身知识上的缺乏、能力上的不足、观念上的陈旧等原因,在课堂教学中或多或少地暴露自己的弱点,也会引发一些错误。 现象一:学生课上出错时,教师没有及时捕捉并因势利导。从而挫伤了学生学习的积极性。 如一位老师在讲完例题后,请同学们练习投影仪上的练习题,老师叫了一位坐在角落的女生。 “老师,我看不清楚。”被叫的女生怯生生地回答。 “那就到投影仪前面来。”教师说道。结果,女生起身到投影仪前,回答了问题,可是答错了。教室里响起了一片笑声,女孩羞得满脸通红。 “刚才听课没用心吧!请下一位同学回答。”老师不满意地说。 临下课时,老师问谁还有不懂的问题,那位女生举起了手,可惜老师没看见。临出教室时,女生眼角挂着晶莹的泪花。 现象二:学生有“别出心裁”的解法时,教师由于个体思维的限制,不能马上“心领神会”,反而不屑一顾,甚至简单否定。这种教法,极大地挫伤了学生的积极性。 课堂上如此的“意外”多了,教师遭遇的“尴尬”多了,随之而来的缺憾也就多了。其实,教师不是神,偶尔犯错在所难免,只有夯实自己的底子,打开心胸,认真透视这些错误,教师才能在错误中成长,在反思中成熟,逐渐达到“少错”,甚至“无错”。 我们当老师的总有一个美好的愿望,希望课堂教学一帆风顺,学生错误越少越好,但这仅仅是我们的愿望。不出错的教学,不是真正的教学,不出错的课堂不是真实的课堂。学生的错误是他们最朴实的思想、最真实的暴露。忽视了学生的错误,就是错过最佳的教学契机,错过了最宝贵的教学资源,错过了最精彩的动态生成。 面对错误,让我们学会多一些等待,少一些埋怨,多一些睿智,少一些批评,学会宽容,学会运用,巧妙、合理地处理好错误资源,帮助学生更有效地学习。简单的错,不简单的处理。让错误成为课堂教学的一个“增效点”,为教学添上一道亮丽的风景线。 (作者系合山市北泗镇中心小学教师)
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